——以保良局羅氏信託學校的實踐與前瞻為核心
一、特殊教育與科技融合的迫切性
1. 學生需求的多樣性與科技角色
保良局羅氏信託學校的學生多數伴隨嚴重溝通障礙、肢體受限及認知挑戰，傳統教學方法難以滿足其個體化需求。資訊科技與人工智能（AI）的介入，能突破三類限制：
- 生理限制補償：如VR技術模擬生活場景，替代實體移動困難（如搭巴士、火警逃生訓練）。
- 溝通障礙突破：AI語音生成與圖像識別系統，輔助非語言學生表達需求（如透過圖卡選擇食物）。
- 學習動機提升：沉浸式遊戲化設計（如虛擬雪車、動感水床）刺激感官參與，減少抗拒行為。
2. 香港政策與資源支持
- 教育局「電子學習配套計劃」：預留5億港元推動AI、VR、AR技術於特殊教育，例如「數碼運動智能培育平台」透過感應器分析學生肌肉數據，制定個別化體能訓練。
- 跨專業協作機制：本校已整合治療師、教師與科技專家的三方團隊，例如言語治療師結合AI語音反饋工具，強化口肌訓練成效。
二、本校科技整合的實踐案例與成效
1. 虛擬實境（VR）的場景化教學創新
- 火警逃生模擬：學生在安全環境中反覆演練逃生路線，克服真實火災無法演練的限制。期望經訓練後學生在年度消防演習減少慌亂行為。
- 牙醫診療脫敏：以第一視角呈現牙科器械與聲響，學生能從抗拒到主動配合檢查。
- 跨情境學習轉移：VR預演「坐飛機通關流程」，為境外交流奠定基礎，降低陌生環境焦慮。
2. 多感官刺激與AI適性化系統
- 「五感」藝術治療：結合視覺投影、氣味擴散與觸覺反饋（如冰屋、動感水床），激發創作動機。學生透過藝術表達情感，作品曾獲香港藝術發展局「藝術教育金獎」。
應用案例：職業治療室改造輪椅配件時，透過AI分析學生坐姿壓力點，定制防壓瘡坐墊。
三、AI素養框架：教師與學生的關鍵能力
1. 教師的科技教學素養
| 能力維度 | 實踐策略 | 校本支援機制 |
|---|---|---|
| 工具應用 | 掌握VR/AR教材設計（如製作街市購物模組） | 與官方機構合作工作坊 |
| 數據解讀 | 分析AI平台輸出的學習熱力圖 | 每週跨團隊案例會議 |
| 倫理判斷 | 辨識AI生成內容偏見（如文化刻板印象） | 德育課程融入AI倫理討論 |
2. 學生的AI協作素養
- 分層能力指標：
- 基礎層（小學）：透過圖像AI表達需求（如「我想喝水」圖卡生成）。
- 進階層（中學）：操作簡易程式調整VR場景參數（如「增加巴士噪音音量」）。
- 實證成效：高中學生運用AI編譯開關電器程式，提升生活自理信心，家長回饋「孩子更願嘗試新任務」。
四、挑戰與解決方案：可持續發展的路徑
1. 技術整合痛點與對策
| 挑戰 | 校本解決方案 | 外部資源鏈接 |
|---|---|---|
| 設備適應性 | 選用輕便3D眼鏡取代全罩式VR（避免頸椎負擔） | 優質教育基金資助設備改裝 |
| 數據隱私風險 | 本地部署AI(LLM)模型（如Ollama平台），禁用雲端傳輸敏感資料 | 《個人資料（私隱）條例》合規審查 |
| 教師培訓資源不足 | 與其他教育機構共建師資認證 | 教育局電子學習配套計劃 |
2. 家校長協作的科技賦能
- 家長工作坊：指導居家使用AI溝通輔具（如平板圖卡軟體），延續校內訓練。
- 社區參與：與其他友好學校合作「良朋宴」，普通生試食特調餐食並協助餵食，深化共融意識。
五、未來方向：從技術工具到自主賦權
1. 校本發展三大支柱
- AI個人化代理：開發校內專屬AI助手，整合IEP進度與治療紀錄，即時生成教學建議（如：「陳同學今日口肌訓練次數不足，建議增加震動牙刷刺激」）。
- 元宇宙社交平台：構建虛擬校園，讓行動受限學生化身數位分身參與節慶活動（如中秋晚會），突破物理隔閡。
- 職前轉銜系統：與庇護工場合作VR職訓（如超市貨架整理），銜接離校後生涯規劃。
2. 教育本質的再思考
當AI代勞「操作技能」時，教師更需聚焦無法被自動化的核心價值：
- 「覺察需求」：從學生眼球追蹤數據，讀懂未言明的意圖；
- 「創造歸屬」：在數位化歷程中，保留「良朋宴」中擁抱的溫度。
結語：科技為舟，人文為舵
保良局羅氏信託學校的教室也可以是科技與愛護的交匯點。當我們以VR模擬火警逃生時，不僅傳授生存技能，更傳遞「生命可貴」的信念；當學生透過AI圖卡表達「喝水」需求時，他們實踐的是「敬」與「誠」的校訓精神。
致教育同仁：
「最艱難的不是開發新技術，而是讓技術承載人的尊嚴。
當學童笑著戴上3D眼鏡學坐巴士時，我們見證的是：
科技素養，終究是為生命的自在航行鋪路。」
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